Benigna Ingred Aurelia Bezerril e Krishna Luchetti

UMA PONTE PARA A ANTIGUIDADE: O PENSAMENTO FILOSÓFICO GREGO NA LITERATURA INFANTOJUVENIL

A Antiguidade por muitas vezes esteve sob o signo do esotérico e do curioso. As práticas atuais de ensino de História têm buscado desmistificar esse olhar acerca do mencionado período, não desconsiderando que tal aspecto possa ser pontapé para abordagens de ensino e estimule o interesse pelo assunto, porém, tem se proposto abordar a Antiguidade a partir de uma outra perspectiva, como aponta Pedro Paulo Funari, ao discutir o ensino de História Antiga em um capítulo do livro “História na Sala de Aula” organizado por Leandro Karnal:

 “Nas últimas duas décadas, a situação mudou muito, tanto no ensino superior e na formação dos professores, como nos livros didáticos e de apoio, e na própria prática da sala de aula. Se o estudo da Antigüidade, tantas vezes, parecia antes esotérico, distante e só eventualmente prazeroso e atrativo, hoje o quadro é outro e as perspectivas são ainda mais alentadoras. ” [Funari, 2007, p. 95]

Dentre tantas possibilidades de reformular o olhar à Antiguidade, tanto na formação do professor de História quanto na sala de aula do Ensino Básico, as renovações apontam para perspectivas que afirmam a utilidade da História Antiga para a formação cidadã, o estabelecimento de relações com o mundo contemporâneo e a sociedade na qual o estudante está inserido. Também se ressalta a renovação das práticas em sala de aula que podem proporcionar uma intervenção cativante a partir de abordagens e recursos que dialoguem com a realidade do estudante, que provoquem e que agucem o olhar crítico.

O presente trabalho traz uma experiência com uma turma de 6° ano do Ensino Fundamental, oportunizada pelo Programa Residência Pedagógica/Subprojeto História da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, o qual possibilitou a imersão do licenciando no Ensino Básico. As atividades em sala de aula, a regência, desenvolvidas pelos residentes foram discutidas, definidas e redefinidas juntamente aos coordenadores do projeto e aos demais colegas, o que se traduziu em compartilhamento de ideias e de experiências, discussões de textos e de práticas em sala de aula. Tais aspectos do Programa, vale ressaltar, são parte da perspectiva de um ensino de História renovado, com ênfase em um processo de ensino-aprendizagem crítico e significativo

Neste artigo se tem por objetivo a exposição do uso da literatura como recurso didático em sala de aula, a fim de abordar a História Antiga a partir de uma visão reformulada. Para isso, será feita uma breve exposição e reflexão acerca do Programa Residência Pedagógica/Subprojeto História, relacionando-o com o compromisso da renovação do ensino de História e em seguida, o recurso didático escolhido e os resultados em sala de aula serão discutidos.

Entende-se por renovação do ensino de História as ideias acerca da conscientização do profissional de História, enquanto intelectual que deve constantemente buscar aprimorar seus conhecimentos e práticas. Isto posto, pode-se tomar como exemplo as ideias da professora Crislane Azevedo, doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte, que analisou as mudanças e permanências pelas quais passou o ensino de História no Brasil durante o século XX, e abordou os desafios e aprimoramentos do século XXI acerca do mencionado assunto. Azevedo defende que já nas atividades de estágio deve haver o esforço para que os licenciandos tenham consciência de que suas práticas profissionais devam ser constantemente aprimoradas. Sendo assim, o ideal é um ensino baseado em práticas de pesquisa, que levem a reflexões e aperfeiçoamentos constantes acerca da ação docente. A professora ainda destaca, dentre os objetivos da formação docente dos dias atuais, a necessidade do licenciando de interagir e analisar o cotidiano de uma escola de Educação Básica. [Azevedo, 2010]

Considerando tal proposta de renovação do ensino de História, pode-se pensar as experiências do Programa Residência Pedagógica/Subprojeto História como parte de tal perspectiva. Apesar do Programa não ter exatamente a mesma dinâmica das disciplinas de Estágio Obrigatório em determinados aspectos como sua carga-horária, por exemplo, a proposta do licenciando interagir com a realidade escolar, o acompanhamento e orientação por parte dos professores coordenadores do projeto os quais fazem parte do corpo docente da universidade, e a produção de relatórios em muito conversam com as práticas propostas pelo Estágio. É interessante elencar tal relação para ressaltar o compromisso tido ao longo da regência que integra o Residência Pedagógica com a prática docente pautada no compromisso com um ensino voltado para a formação cidadã e na formação profissional que pensa na pesquisa e na realidade da comunidade escolar.

Pensando nisso, definiu-se um tema norteador do planejamento para com a turma em questão com a qual trabalhou-se durante dois bimestres. O tema do plano de atividades foi sobre organização social na Antiguidade, logo, o pontapé para adentrar no conteúdo histórico foi a organização dentro da própria escola. Um ponto importante aqui, vale ressaltar, é a importância do planejamento para a prática docente. Pensar uma aula, para além do conteúdo de História desta, é pensar nas possibilidades e limitações da estrutura escolar, quantidade de alunos, recursos disponíveis dentre outros elementos. Além disso, a aula pautada no objetivo da formação do cidadão e na reflexão sobre as diferentes experiências humanas em diferentes recortes espaciais e temporais requer definições prévias teórico-metodológicas as quais imputam a ação de planejar executada pelo professor. [Azevedo, 2013]

Ao abordar a Grécia Antiga, dentre outros elementos, buscou-se estudar a pólis grega, conceitos como “cidadania” e “democracia” e os mitos de origem. Pensando em tais assuntos, pôde-se trabalhar, como indicado nos Parâmetros Curriculares Nacionais, noções de “diferenças, semelhanças, transformações e permanências nas relações entre a sociedade, a cultura e a natureza, construídas no presente e no passado” [Brasil, 1998, p. 60]. Além disso, considerando a Base Nacional Comum Curricular, foi possível pensar a disposição a partir de tal abordagem de “explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais. ” [Brasil, 2017, p. 417]. Trabalhar tais pontos foi constantemente pensado sob a perspectiva da reflexão, da relação presente-passado e buscando pensar tal sociedade como não estática e homogênea, o que também faz ponte com a pluralidade que se tem no presente em um grupo escolar, região ou país em que, de forma caleidoscópica, se identificam de padrões a singularidades.  Por fim, também vale mencionar a preocupação em a turma localizar no tempo e espaço a sociedade estudada.

O papel do mito no mundo grego na Antiguidade havia sido trabalhado no viés, inicialmente, de identificação de alguns deles assim como dos principais deuses e, posteriormente, no tocante à função do mito de explicar questões do universo e da existência, assim como seu papel fundamental na criação de eventos na mencionada sociedade e de como alguns deles perpetuam até hoje, como é o caso dos Jogos Olímpicos.

Após trabalhar alguns mitos em sala de aula, foi apresentada à turma o conceito “filosofia”. O 6° ano, vale mencionar, não conta com aulas de Filosofia na grade curricular. Trabalhar tal tema ofereceu a possibilidade de um primeiro contato com tal ideia, assim como tornou-se instigante, especialmente, pelo fato do “desconhecido”. Todavia, esse “desconhecido” seria apenas à primeira vista e essa foi uma aposta ao pensar tal plano de aula. Muitos alunos e alunas informaram, quando questionados, que não conheciam a palavra “filosofia”, porém, ao citar exemplos da sociedade brasileira atual no sentido de direitos etc., questões do cotidiano e conhecimentos científicos dos quais fazemos uso rotineiramente ou de descobertas que estamparam o noticiário e de como tais conquistas e desenvolvimentos estão intrinsecamente ligados ao pensamento filosófico, notou-se, como esperado, que a filosofia já era algo do conhecimento dos alunos e alunas, só ainda não tinham ciência da nomeação dada ao exercício do pensar que constitui as várias ciências que compõem nossa sociedade nos seus mais variados aspectos.

Pensar uma aula e, consequentemente, um recurso didático é levar em consideração a realidade do estudante e a estrutura escolar, como já mencionado. Em um questionário socioeconômico feito no primeiro contato com a turma no tocante à regência, o resultado da pergunta sobre hábitos de leitura indicou que boa parte dos estudantes liam. A leitura era desde livros de fantasia ou romance, até revistas e a Bíblia. A escolha de uma literatura infantojuvenil fantástica como recurso didático para abordar o pensamento filosófico grego e a história do mesmo se deu partindo da ideia de uma parte dos alunos terem afirmado o gosto pela leitura e se, por outro lado, alguns alunos diziam não costumar ler para além do livro didático, trazer um trecho de um livro para a sala de aula poderia despertar o interesse pela leitura em tais indivíduos. Além disso, mediante a estrutura da escola, levar o material impresso com o trecho do selecionado foi viável.

O livro selecionado como recurso didático foi “O dia do Curinga” do escritor e professor de Filosofia Jostein Gaarder. O livro se passa em dois mundos; no contemporâneo entre a estrada e a Grécia e em um mundo fantástico o qual vai sendo apresentado paralelamente à viagem à Grécia feita por pai e filho. Hans-Thomas, o protagonista da narrativa, constantemente aponta seu pai como um filósofo e a obra em si é uma alegoria à busca pelo conhecimento, ou seja, a filosofia.

O trecho selecionado começa no cenário de restos de um templo grego, as ruínas que guardam memórias [Assmann, 2011], assim, a partir de elementos do passado os personagens conversam sobre grandes filósofos que viveram naquele mesmo espaço. O contexto do livro em muito colaborou com a constante localização espacial que é importante no ensino de História, assim como o próprio diálogo que em um tempo presente se fala do passado estudado colabora com a localização no tempo e com a perspectiva de pensar as relações passado-presente.

Após mencionar o local em que se encontram, o pai de Hans-Thomas o questiona acerca de Sócrates, se ele o conhecia. A partir daí o diálogo entre pai e filho tece diversas indagações sobre o que é ser filósofo e sobre alguns pensamentos de famosos nomes da filosofia grega da Antiguidade, como o já mencionado Sócrates e Platão. Pelo fato do livro selecionado ter sido escrito por um filósofo e o personagem tecer questões sobre o que é ser filósofo, como já dito, é possível o estudante perceber as indagações que compõem o pensamento filosófico e perceber o quanto, apesar de inicialmente a turma ter dito desconhecer o significado da palavra “filosofia” em si, a leitura do trecho junto à reflexão de que a sociedade na qual os alunos e alunas estão inseridas é fruto do pensamento filosófico que constitui as diversas ciências.

Ao entregar o trecho aos alunos e alunas, foram feitas algumas questões prévias a fim de nortear a leitura, foi feita a contextualização da trama, além de orientado sobre destacar palavras desconhecidas. A importância que se deu em lançar questões prévias para leitura do texto respaldou-se na ideia de que se faz necessário levantar problemáticas ao objeto de estudo que pode ser construída a partir de questões aparentemente simples, mas que oportunizam grandes reflexões, possibilidades e questionamentos. A partir de questões propostas em sala de aula que pode “conseguir dos educandos uma atitude ativa na construção do sabe e na resolução dos problemas de aprendizagem” [Schmidt, 2004, p. 60]. Para além de questões de identificação e contraposição do pensamento filosófico em relação ao mito, questões do tipo “como a filosofia causa impacto em nossas vidas até hoje? ”, “a Grécia Antiga seria uma sociedade de pensamentos estáticos? ”, “o novo ainda causa receio como pode ser observado no caso da morte de Sócrates? ” também foram elencadas após a leitura individual do trecho.

Sobre as palavras desconhecidas, essa possibilidade também foi pensada ao escolher o recurso didático em questão uma vez que a leitura possibilita a expansão do vocabulário e a experiência de se deparar com palavras novas por parte dos estudantes oportuniza na prática mostrar como isso de fato ocorre. Vale mencionar que apesar do foco no ensino de História, a escolha do recurso didático da literatura também considerou a prática da leitura em sala de aula assim como a possível colaboração na construção de um hábito de leitura, além de exercitar mais e mais a capacidade de interpretação dos alunos e alunas.

Trabalhar os assuntos “mitos” e “pensamento filosófico”, respectivamente, possibilitou discutir com a turma em quais aspectos os dois temas se aproximavam e se distanciavam. Ambos explicadores de aspectos da vida do ser humano, porém com métodos diferentes; um aceitava respostas prontas e o outro questionava estas, buscando a racionalidade. O contexto do surgimento do pensamento filosófico na Grécia se relaciona com a formação da pólis e as relações que vão se dando nesta. “O ‘racionalismo’ político que preside às instituições da cidade se opõe certamente aos antigos processos religiosos do governo, mas sem por isso excluí-los de maneira radical” [Vernant, 2002, p. 61]. Além disso, fugindo da ideia de sociedades engessadas, o exemplo da condenação à morte de Sócrates, ocasionada pela acusação de corromper a juventude daquele momento, muito colaborou para a reflexão da pluralidade de ideias dentro de uma sociedade, a dificuldade de aceitar novos posicionamentos, assim como questões sobre liberdade de pensamento foram levantadas. Todos esses pontos puderam ser relacionados ao presente e a situações, ainda que superficialmente, conhecidas pelos alunos.

Além disso o mencionado exemplo de Sócrates possibilitou abordar a filosofia grega como ambígua e o filósofo do recorte em questão ser uma figura qualificada para administrar a pólis, mas por vezes alguém que necessitava se retirar para o privado [Vernant, 2002], o que geralmente não é abordado ao se falar de tal assunto.

Assim como os historiadores buscam traduzir em palavras suas concepções de mundo, os autores literários também o fazem, para mais, a literatura não é algo criado do zero e as vivências do autor muito influenciam em suas tramas, logo, selecionar um trecho de um autor filósofo para abordar o pensamento filosófico grego potencializou o uso do recurso em questão, além de este fato estar relacionado à produção literária como um bem cultural que em muito agrega no ensino de História. Vale salientar que, a preocupação em deixar bem claro o que era fantasia e o que se podia tomar como reflexão do real foi constante. Isto posto, também é importante expor da importância do livro didático para apoiar o texto literário a fim de esclarecer e delinear bem essa divisão cuidadosa que se deve fazer ao usar uma leitura fantástica com elementos históricos. Aqui, mais uma vez, as questões tiveram grande papel ao possibilitar a identificação de relações entre o conteúdo do trecho e textos do livro didático, a fim dos fatos históricos não ficarem apenas a cargo da oralidade do professor e do estudante ter uma atitude ativa ao confrontar os dois materiais de leitura.

Pode-se considerar os resultados obtidos a partir de tal uso de recurso didático e abordagem do assunto bastante positivos. Primeiramente, o fato de muitos alunos e alunas manifestarem dificuldades com algumas palavras, desconhecerem outras, inclusive muitos nunca tinham ouvido o nome “Sócrates”, pode ser visto como algo muito construtivo, uma vez que o uso do recurso de fato possibilitou o contato com novas palavras, novos personagens históricos e localizações. Isso pode ser dito uma vez que por mais de uma vez em sala de aula foi feito o exercício de localizar a Europa e a Grécia, categorizando-os enquanto, respectivamente, atuais continente e país. Simples categorização que muitos dos estudantes apresentavam dificuldades em identificar. Ao final da execução do plano de aula em questão, a turma conseguia localizar o assunto no espaço de forma assertiva. Isso deu-se justamente porque o texto literário selecionado referia-se ao local em que o trecho escolhido se passava. Assim como ao pensar no recorte espacial, questões como “a Grécia desses filósofos citados no trecho é a mesma em que o livro se passa em relação ao tempo? ” colaboravam para a orientação no tempo por parte dos alunos e alunas.

Ao abordar a importância da filosofia para as diversas ciências e de como ela está presente em praticamente todos os campos da sociedade atual, o objeto de estudo põe-se próximo aos estudantes, fazendo com que o esotérico que comumente circunda a Antiguidade converta-se em reflexões contribuintes para a formação cidadã, objetivo central do ensino de História e da prática docente. O Programa Residência Pedagógica/Subprojeto História mostrou-se comprometido com as práticas de renovação do ensino de História, as quais só são possíveis quando aplicadas à formação docente que, por sua vez, deve pautar-se na pesquisa e na integração à comunidade escolar. Assim, os planejamentos das aulas não se davam apenas pensando no conteúdo de História, mas também no contexto escolar em questão. A experiência do uso do recurso didático do texto literário pode ser concebida como concordante com os termos apresentados além de possibilitar o enriquecimento do conhecimento de bens culturais de nossa sociedade; os livros.

Referências

Benigna Ingred Aurelia Bezerril é graduada em História Licenciatura pela UFRN.

Krishna Luchetti é graduada em História Licenciatura pela UFRN. Mestranda em História pelo PPGH/UFRN.

ASSMANN, Aleida. Espaço da recordação: formas e recordações da memória cultural. Tradução: Paulo Soethe.- Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2011.

AZEVEDO, Crislane Barbosa. “A renovação dos conteúdos e métodos da história ensinada” in PERCURSOS, v. 11, n. 02, Jul - Dez. 2010.

AZEVEDO, Crislane Barbosa. “Planejamento docente na aula de História: princípios e procedimentos teórico-metodológicos” In METÁFORA EDUCACIONAL [ISSN 1809-2705] – versão on-line, n. 14 [jan. – jun. 2013], Feira de Santana – BA [Brasil], jun./2013. p. 3-28.

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1998.

FUNARI, Pedro Paulo. A renovação da História Antiga. In: KARNAL, Leandro [org.]. História na sala de aula : conceitos, práticas e propostas. 5.ed. São Paulo : Contexto, 2007.

GAARDER, Jostein. O dia do curinga. Tradução João Azenha Jr. - São Paulo: Companhia das Letras, 1996.

RUIZ, Rafael. Novas formas de abordar o ensino de História. In: KARNAL, Leandro [org.]. História na sala de aula : conceitos, práticas e propostas. 5.ed. São Paulo : Contexto, 2007.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formação do professor de História e o cotidiano da sala de aula. In: BITTENCOURT, Circe [org.]. O saber histórico na sala de aula. 9 ed. São Paulo: Contexto, 2004.

VERNANT, Jean Pierre. As Origens do Pensamento Grego. Tradução Ísis Borges B. da Fonseca. - Rio de Janeiro: Difel, 2002.