Allef Gustavo Silva dos Santos

REVISTA EM QUADRINHOS COMO RECURSO DIDÁTICO À DISCIPLINA DE HISTÓRIA ANTIGA

O que foi a Idade Antiga?

De acordo com Fernad Braudel “[...] os historiadores começam a tomar consciência, de uma nova história [...]” [Braudel, 1978, p.26], e desta maneira não se poderá expor aqui um modelo de repartição da História humana. Tomando como exemplo a chamada Idade Antiga, a sua conjuntura básica de observação na historiografia tradicional aponta desde as primeiras formas de escrita entre 3100 a.C ou 3500 a.C e enfraquece como o declínio do império romano, tendo seu fim em 476 d.C. com a tomada da capital romana. No entanto como já foi explicitada, esta forma de cronologia está dentro da historiografia tradicional e já foi revista e problematizada pelos historiadores de escolas novistas. Braudel é um deles. Desta forma a história antiga tende-se a se esticar para trás e para frente. A forma de escrita não mais defina o princípio, pois problematizou-se o que pode ser enquadrado como escrita na antiguidade. A queda do império romano não significa pura e simplesmente o fim de um período como a antiguidade, pois ele permanece por certo tempo no imaginário das pessoas, compreendido dentro da “longa duração” [Braudel, 1978, p.41]. Não se discute também entre os pares da academia uma História linear, mas uma História em ciclos, pela complexidade da ação humana no seu meio. Isto não significa somente uma análise da transformação física no conjunto social, mas uma transformação invisível compreendida no imaginário, assim salienta Braudel:

 “A dificuldade, por um paradoxo só aparente, é discernir a longa duração no domínio onde a pesquisa histórica acaba de obter seus inegáveis sucessos: o domínio econômico. Ciclos, interciclos, crises estruturais ocultam aqui as regularidades, as permanências de sistemas, alguns disseram de civilizações14— isto é, velhos hábitos de pensar e de agir, quadros resistentes, duros de morrer, por vezes contra toda lógica, de uma história pesada cujo tempo não mais se harmoniza com nossas antigas medidas”. [Braudel, 1978, p.49].

Podemos então discorrer sobre alguns aspectos desse período como forma de demonstrar o que foi a Idade antiga.  Esta fase da história humana compreende o desenvolvimento de mecanismos de longa duração na área do conhecimento que subsistem até hoje como norteadores da práxis moderna. Vemos o conhecimento antigo nas construções que se utilizam da matemática geométrica. A ideia de sistemas de irrigação para a agricultura surgiu ainda na antiguidade egípcia. O desenvolvimento das artes astronômicas pelas quais desenvolvemos estudos e pesquisas sobre os lugares mais longínquos de nosso universo. O desenvolvimento da ideia de democracia e cidadania na polis grega, bem como as concepções de liberdade que balizaram tanto esta cultura quanto a romana. A cidade organizada com leis e determinações para a conduta social, saindo do antigo código de Hamurabi às leis das doze tábuas. Isto para não mencionar a literatura de narrativa mitológica, a literatura poética, a filosofia, entre outras. Constata-se aqui um período rico do desenvolvimento humano evidenciado pelos seus feitos e a duração dos mesmos:

“Mesmo em nosso dia-a-dia, é difícil escapar de coisas, palavras e ideias provenientes do passado. Prédios públicos e privados em nosso país ainda são construídos com elementos arquitetônicos inspirados nos prédios antigos. Nos filmes de Hollywood, vemos a Guerra de Tróia, os gladiadores romanos, heróis cristãos e outros personagens do passado nos trazendo imagens e interpretações do mundo antigo. “Cleópatras”, “Césares” e “Alexandres” fazem parte do repertório do cinema desde a sua origem. O mundo antigo faz parte do imaginário da modernidade. Vejamos mais alguns exemplos” [Beltrão; Davidson, 2009, p.13].

Todos estes aspectos e mais são exemplos de objetos que se transformam em estudos feitos hoje dentro da área de várias ciências com suas respectivas metodologias e contribuem, no caso da História, para uma escrita historiográfica de um passado distante, historicizando cada um destes exemplos da vivência humana, compreendida por este período. Dentro de seus contextos a humanidade tem as mais variantes formas de lhe dar com o seu meio, e estas formas materializam-se dando forma à história viva. Então a fim de produzir uma conexão com o processo ou os processos históricos que vivenciaram. Uma herança comum são as palavras, que condicionam talvez em si conceitos sociais complexo, mas que utilizamos dentro e fora da academia, ou seja, estão acessíveis a quase toda a sociedade.

Os processos históricos pelos quais sociedades antigas assaram originaram práticas, conceitos e instituições “liberdade” e “democracia” são duas destas “palavras mágicas”. Nos jornais e em nossa vida quotidiana, vemos que homens e mulheres aspiram, promovem, celebram, defendem, matam e morrem por palavras e conceitos que não surgiram agora [Beltrão; Davidson, 2009, p.11]. A história antiga neste sentido, mais que um simples processo da humanidade em sua articulação com o meio é fonte. Fonte de pesquisa, de estudo e de ensino. Desenvolver então, forma ou metodologia, pelas quais parte deste conhecimento distante possa chegar aos nossos jovens por um meio eficaz e acessível poderá contribuir para a formação dos mesmos e sua cidadania.

Uma análise das hqs como recurso didático

A HQ apesar de ser muitas vezes confundida com outros gêneros de escrita apresenta especificidades. Tais especificidades ajudam na distinção da mesma em meio outros materiais produzidos com o mesmo intuito, passar uma mensagem de forma didática e rápida, no entanto ela distingue-se da charge no que tange à sua estrutura destinada à crítica e de cunho jornalístico [Vilela, 2012, p.47-48].  E ela também se distingue do livro didático na função que ocupa uma imagem. No livro a função é meramente ilustrativa enquanto na HQ ela é visual, substituindo muitas vezes o próprio texto [Vilela, 2012, p.50].

No que tange à sua trajetória, este gênero literário “é fruto do jornalismo moderno” [Goida apud Xavier, 2017, p.03], mas alguns de seus aspectos como o desenho e as expressões já eram evidenciadas na “pré-história” e na antiguidade [Vergueiro; Feijó apud Xavier, 2017, p. 03]. Depois deste breve apanhado histórico da HQ pode-se delinear alguns aspectos do presente pelos quais se faz necessário uma atualização das metodologias pedagógicas e renovação dos recursos didáticos pelos professores.

Comecemos pela extensão de cunho nacional da educação brasileira. A institucionalização por parte do estado brasileiro a respeito de uma educação de cunho nacional, onde as diretrizes partiriam do centro de poder veio ainda no fim da primeira metade da república com Getúlio Vargas [Ribeiro, 1993, p.07] e diante de um lento processo de adequação por meio das leis que definiam o que deveria ser ensinado nas escolas, à educação brasileira sofreu influências de grupos, de regime de governo [Ribeiro,1993], de maneira que o agravante hoje em sala de aula responde pelo nome genérico de tecnologia.  Num mundo ainda mais globalizado, onde o diálogo educacional perde espaço para as tecnologias massificantes, constata-se, o trabalho do professor torna-se mais difícil. Pierre Nora atesta que nossa sociedade é carente de memória, pois tem necessidade de arquivar tudo o que produz. Arquivar e esquecê-lo [Nora, 1993]. As escolas seguem normas e diretrizes muitas vezes incompatíveis com seu contexto educacional local, é em meio a este emaranhado de discrepâncias que a práxis docente precisa se modificar no intuído de resguardar uma educação para aqueles que serão o futuro.

Partindo destes pressupostos podemos conjecturar que a sala de aula enquanto ambiente da práxis pedagógica oferece ao professor o laboratório onde ele irá colocar em circulação o que foi apreendido na academia. Fica a pergunta: como colocar em sala de aula [ensino fundamental ou médio] os conhecimentos discutidos e absorvidos no ambiente científico do mundo da pesquisa acadêmica? É evidente que as metodologias de acessibilidade do conhecimento devem ser desenvolvidas e colocadas em prática. Um dos recursos, o qual busca-se discorrer sobre sua utilização em sala de aula é a História em Quadrinhos a fim de aliar tanto a prática docente quanto a compreensão por parte do aluno do conteúdo abordado, neste caso específico a disciplina de História Antiga. Evidenciadas todas estas diretrizes do estudo salienta-se a popularidade de um recurso acessível e que deixou de ser exclusivo de um grupo para pertencer aos mais variados nichos sociais “os quadrinhos deixaram de ser compreendidos como leitura exclusiva de crianças para serem entendidos como forma de entretenimento de diversos públicos” [Lima, 2017, p.148].

Para Santos e Vergueiro “o ano de 1996 é marco importante para a trajetória da aceitação das histórias em quadrinhos como ferramenta pedagógica no Brasil”, e os autores argumentam em torno da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional [LDB], [Santos; Vergueiro, 2012, p.82]. É importante este diálogo pelo fato de trazer uma abertura tanto da educação em geral como do processo pedagógico em sala de aula, motivados ambos, sobretudo pelo governo. Podemos conjecturar que antes da promulgação destas diretrizes alguns professores já utilizavam este recurso como ferramenta, mas a normatização confere notoriedade e abrange todos os contextos educacionais do país. Assim a HQ sai de um panorama mais recluso para se tornar recurso didático para o ensino, em suas mais variadas vertentes. Seja de língua portuguesa ou de História. Porém este sucesso encontra alguns obstáculos de cunho analítico e discussões teóricas sobre sua utilização [Santos; Vergueiro, 2012, p.84].

Um dos primeiros desafios é a linguagem, que muitas vezes pode ser acessível ao aluno, mas que não faz parte do vocabulário do professor ou então a falta de compreensão do mesmo sobre os recursos linguísticos presentes neste material:

“[…] ler quadrinhos é ler sua linguagem, tanto em seu aspecto verbal quanto visual (ou não verbal)”, ressaltando, ainda, que dominar essa linguagem, “[…] mesmo que em seus conceitos mais básicos, é condição para a plena compreensão da história e para a aplicação dos quadrinhos em sala de aula e em pesquisas científicas sobre o assunto.” [RAMOS apud Santos; Vergueiro, 2012, p.85].

Então as HQs podem mediante um bom manuseio fornecer a perspectiva de trabalhos de pesquisa e trabalhos de análise de contextos políticos e históricos. Mas como bem se ressalta na citação o professor deve buscar familiarizar-se com o conteúdo didático com o qual irá trabalhar. Outro problema decorrente é a escolha de uma revista que se adeque tanto ao contexto histórico estudado quanto apresente elementos socioculturais ligados ao conteúdo. Diante destes dois pontos o professor poderá partir para o desenvolvimento das atividades pedagógicas que acarretarão a junção, evidenciada na prática, do conteúdo e do recurso da HQ confluindo para o processo educativo do aluno.

As HQs oferecem três possibilidades de atividades educativas em sala de aula “A primeira é a leitura de uma história em quadrinhos para identificar sua linguagem e a disposição de seus elementos narrativos” [Santos; Vergueiro, 2012, p.86], que constitui por si mesma uma abordagem de reconhecimento do texto a fim de familiarizar-se. É necessário que o professor explane bem o conteúdo para que só depois possa abordar o material auxiliar, pois se não o fizer os nexos entre o que foi explanado pelo docente e absorvido pelos discentes não se resulta sinteticamente na linguagem da HQ. Outra atividade é “retirar os textos dos balões e solicitar aos estudantes que elaborem novos diálogos, trabalhando a articulação texto-imagem” [ Santos; Vergueiro, 2012, p. 86], assim o aluno participa ativamente da aula e o professor pode avaliar o desempenho cognitivo do aluno no que diz respeito à sua interpretação de texto. O aluno se torna participante da aula, que por sua vez se torna dinâmica. E a última possibilidade diz respeito à criatividade e imaginação dos estudantes. Para Santos e Vergueiro “a criação de histórias em quadrinhos pelos próprios alunos, utilizando cartolina ou sulfite” [2012, p. 87].

Exemplo prático

Existe uma revista com personagens famosos e que representam de certa forma o homem e suas práticas [pelo menos em parte] do ocidente romano em relação aos “bárbaros”. Asterix e Obelix forma criados em 1959 na França e mais tarde viriam a se tornar personagens de desenho animado e filme. Os personagens representam o povo bárbaro e sua história se dá entrelaçada com a do império romano. Ambos têm aventuras pelas quais acabam mostrando um enredo histórico de um tempo, bem como de povos diferentes, como: egípcios; gregos; romanos e bárbaros. Além, é claro, de apresentar críticas pontuais a certas condutas dos poderosos do período, o que em se tratando de história é formidável, pois se tem buscado a cada dia uma renovação crítica dos “fatos”, processos e acontecimentos históricos, o que acaba por influenciar na educação social do aluno como sujeito crítico.

Tomemos como exemplo este pequeno trecho da revista em quadrinhos que tem os personagens Asterix e Obelix.

Fonte: https://revistagalileu.globo.com/

Há aqui presente uma sugestão de roubo para simplesmente preparar o tempero do “guisado”, mas em sala de aula este trecho pode ser um exemplo dos significados que povos diferentes atribuem a seus símbolos, pois em Roma antiga os louros eram um símbolo de honraria militar, algo um tanto adverso para outros povos e neste exemplo, para os “bárbaros” não passava de um simples tempero. Neste exemplo o professor contribuiu com seus alunos para uma problematização do conceito de cultura na aula de História Antiga.

Desta maneira o que se quer demonstrar com o artigo é a possibilidade de tornar as aulas da disciplina de História Antigas mais atrativas, sugerindo a utilização da HQ como recurso didático, por oferecer linguagem acessível, imagens que condicionam tanto o texto como as expressões de uma circunstanciam, salientando uma receptividade cada vez mais positiva em relação a estes recursos didáticos mais populares em auxílio dos professores. Cabe salientar que não se deve seguir somente na utilização deste recurso, mas desenvolver mais revistas em quadrinhos com temáticas de História para que os conhecimentos desta disciplina se tornem mais acessíveis a todos.

Referências

Allef Gustavo Silva dos Santos é graduando em História pela Universidade Estadual do Maranhão-UEMA e atua como pesquisador do grupo de Pesquisa e Documentação em História do Maranhão”.

allefgustavosantos@gmail.com.

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