Carolina Lima Costa

A HISTÓRIA ANTIGA PRESENTE NO LIVRO DIDÁTICO

É de grande relevância e destaque que o livro didático é um suporte em sala de aula.   Apesar de haver muitas críticas em volta da organização e como os conteúdos são abordados, a presente intenção neste texto não se respalda nesta característica, e sim como a história antiga é e pode ser abordada nas escolas de ensino fundamental. Foi buscado analisar em especial dois capítulos do livro de história do ensino fundamental II, com a edição de 2009. Apesar de ser um material de edição não atual sua abordagem sobre a história antiga pode levar a valorizar como é relevante o conhecimento que foi herdado do nossos ancestrais, dos antigos gregos, de quem o Ocidente herdou inúmeras características. Entre elas a atividade historiográfica e a figura do historiador.  

A Identificação da fonte e Organização dos conteúdos

O autor do material didático analisado é o professor Cláudio Vicentino, o livro é de História e destinado ao público alvo do 6º ano do ensino fundamental II, em sua capa há indícios de que foi projetado para ser utilizado entre os anos 2011, 2012 e 2013; Editora Scipione 2009; Projeto Radix raízes do conhecimento. Este livro foi utilizado na rede pública de ensino na cidade de Magalhaes de Almeida –MA. 

 

A organização do livro é subdividida em módulos, em cada módulo há capítulos que desenvolvem os temas e assuntos relacionados. Com esta organização foi observado que o autor inicia o primeiro capítulo com o tema “Que história é essa? ”. Dentro deste capítulo há características essenciais que fornecem aos estudantes temas relevantíssimos dentro do campo de conhecimento histórico, especialmente sobre a história antiga, que é a temática destacada neste texto sobre ensino de história. Temas como, por exemplo, ‘Tempo e História; Os calendários e a Divisão da História’. Esses temas históricos nos envolvem de segurança e otimismo, pois, é sabido que os estudantes estão tendo acesso aos livros didáticos que são pensados com esta responsabilidade tão grande e muitas vezes difícil que é levar o conhecimento para dentro da sala de aula da melhor forma possível.

Ainda sobre a divisão, o livro possui oito [8] módulos e catorze [14] capítulos. Partindo desse esclarecimento buscamos focar nossa atenção e análise mais profunda exclusivamente sobre os capítulos dez e onze que em tem como tema “A Grécia clássica” e “A trajetória grega: do clássico ao helenismo”.

  

As atividades, Textos e imagens

É percebido que o autor tenta transpor o conhecimento produzido na academia para a escola. “A ideia de transposição didática permite um diálogo entre os conhecimentos historiográficos apresentados no campo acadêmico e os conhecimentos produzidos no mundo escolar”. [Santos, 2013, p. 12]. Observando essa atividade de adequação ao saber escolar, que é essencial, pois logo no início do capítulo dez há uma ilustração em forma de imagem acompanhada de um breve texto sobre como teria sido a cidade de Atenas no século V a. C. E ainda na mesma página há um pequeno questionário para começar as possíveis interrogações e interpretações sobre a antiguidade grega. Essa escolha e posicionamento do livro escolar de iniciar causando curiosidade e interpretação nos estudantes é essencial para o andamento e proveito da compreensão sobre a temática trabalhada e essa é sem dúvidas uma das características que o livro didático tem de positivo para o ensino e a aprendizagem satisfatória dos alunos. Os alunos do sexto ano que tenha a oportunidade de conhecer esse debate sobre as cidades gregas antigas certamente terá acesso mais proveitoso nos anos seguintes quando os temas relacionados à democracia, cidadão, cultura antiga forem apresentados a esses estudantes.

É percebido que, o livro analisado apresenta textos com uma escrita com boa compreensão ao ser consultado, além de não ser um material que se esgote em resumos. Há informações necessárias que relatam sobre as duas mais conhecidas cidades gregas da liga de Delos, Esparta e Atenas, e suas características sociais e localizações geográficas. O texto nos fornece as seguintes palavras: “A cidade de Esparta, localizada na região do sul do Peloponeso, às margens do Rio Eurotas também era chamada de Lacedemônia”. [Vicentino, 2009, p.168]. Esta afirmação, retirada do livro didático, fatalmente nos leva a recordar a História da Guerra do Peloponeso uma narrativa desse período clássico contada pelo historiador antigo, o ateniense Tucídides. Quando se passa ao capítulo onze o autor dedica um espaço para retratar o que foi as Guerras Médicas e a História da Guerra do Peloponeso, mas nesse espaço o autor não detalha realmente como se deu esses eventos entre gregos e bárbaros. Porém, sua apresentação deste evento não passa despercebido pelos estudantes e professores. 

É visível ver como essa abordagem do livro pode nos remeter ao aprofundamento dentro do contexto antigo. Um professor de história que tenha acesso a um simples resumo que este material didático fornece tem o poder de mergulhar dentro da historiografia antiga com os primeiros historiadores e assim tornar o mundo antigo reconhecido entre seus alunos. Suas inovações, as figuras dos primeiros historiadores e etc. Junto a isso é relevante destacar também que além dos textos impressos no corpo das páginas há também outra forma de auxílio que os estudantes e professores podem recorrer dentro da sala de aula. Há nas páginas alguns quadrinhos com esclarecimentos sobre os termos de difícil compreensão durante a leitura. Como, por exemplo, na página 169, está sendo explorada as relações de poder sobre a sociedade espartana, no canto esquerdo da página há um quadrinho com o seguinte registro “tribunal de última instância: tribunal superior, aquele que dá a última palavra, a decisão final”. [Vicentino, 2009, p. 169].

Sendo um auxílio para a compressão do assunto trabalhado no capítulo, estes quadrinhos não deixam de ser textos relevantes.  Neste mesmo quesito de compreensão, não fica de fora a forma de uso das imagens que sempre vem acompanhada do auxílio em texto escrito. Além da imagem que fala por si só sua interpretação fica mais rica dentro do processo de ensino e aprendizagem vinda na companhia da escrita.  Como é sabido, o conhecimento histórico é alcançado por meio de investigação e métodos, e entre esses caminhos de análise há o método dos historiadores oitocentistas que beberam nos primeiros historiadores para a seleção de elementos que investigação. Como por exemplo, selecionaram a objetividade de Tucídides e a preocupação com o passado e a investigação encontrada em Heródoto.

Muitas fontes históricas antigas passaram por um método de análise e a escola básica muitas vezes não tem muito acesso a essa característica que é riquíssima dentro das tradições historiográficas. Para melhor adequação ao ensino das salas de aula do ensino fundamental os autores dos livros didáticos e os professores completam as interpretações das fontes em imagens. Como é o caso da imagem. Na página 173 há a imagem “Vemos ao lado um ostrakon do século V a. C., fragmento de concha ou de cerâmica untado com cera em que os cidadãos escreviam o nome daqueles que deviam ser banidos da cidade”. [Vicentino, 2009, p. 173].

[Vicentino, 2009, p. 173]

Esta, acima, foto retirada do livro didático dar aos alunos a oportunidade do contado com a fonte, mesmo que não seja o contato direto. É uma tentativa de levar para dentro das escolas as preciosidades que nos aproximam do passado e revela como a escrita era algo presente nas sociedades gregas.

Há uma outra imagem na página 171 que se refere aos costumes das mulheres da sociedade ateniense, como suas atividades domésticas ocorriam.

[Vicentino, 2009, p. 171]

É importante perceber que ao olhar para a imagem nas entrelinhas é visível a existência de uma organização nos afazeres domésticos e assim também é possível imaginar como as mulheres se adequavam aos costumes da sociedade, dentro da polis ateniense no século VI antes de nossa era. Como vemos, há uma harmonia entre o texto escrito e as ilustrações de imagens, ambos se complementam e o livro didático é indispensável neste ponto.   Pois mesmo que a fonte antiga trabalhada em sala de aula seja uma fonte ilustrativa já é um acesso ao nosso passado. “O trabalho com as fontes ou documentos é imprescindível para essa compreensão já que pode introduzir o aluno no método histórico”. [Santos, 2013, p. 06]. 

De acordo com a afirmação e a análise dos capítulos é viável observar que a proposta exposta neste livro didático de história não voltado para que os estudantes decorem o conhecimento, mas que a prendam como o conhecimento histórico é possível dentro dos contextos das épocas. Por isso que este recurso metodológico é indispensável nas salas de aula mesmo com os seus limites e dificuldades. “[...] não existe um livro didático ideal como não existe o pior livro didático do mundo”. [Silva; Fronza, p. 133].

Com isso, destacamos a importância de trabalhar a antiguidade, as fontes sejam elas textos traduzidos ou fotos de grafias antigas. As fontes são construtoras do saber, e o autor do livro de história tem esse poder de facilitar a continuidade do saber histórico, das culturas antigas, das guerras e suas influências em diversos campos do saber, da arte grega e etc.

Junto a isso, é observável que no final dos capítulos há atividades, em que o aluno é convidado a revisar todo o conteúdo e esta característica é riquíssima. Principalmente para que o ensino seja observado não apenas para que o conhecimento seja relembrado, mas cogitado e visto como soma na vida estudantil.  No final do capítulo dez há uma atividade com dois momentos o primeiro é “Vamos retornar” onde é pedido que os alunos expliquem individual e em dupla sobre a democracia direta; democracia representativa e sobre a educação espartana com suas próprias palavras. O segundo momento é “ vamos trabalhar com imagens” em que há imagens em vasos gregos em diferentes épocas como século IV a.C. e VII a.C. Essa criatividade desperta grande otimismo nas escolas do ensino fundamental.

Considerações finais

Como afirma Abud, na realidade de muitos estudantes da escola básica o livro fornecido na escola é muitas vezes a única referência de leitura em suas casas.

 “O livro didático[...] vem assumindo uma posição de suma importância na vida escolar. [...] hoje se tornou o mais importante elemento da aprendizagem. Distribuído pelo Ministério da Educação para uso dos alunos de todas as escolas de ensino fundamental, o livro didático é, provavelmente, a única leitura dos alunos”. [Abud, 2004, p. 115].

 E o conhecimento histórico é um dos saberes que tem o poder de despertar interesses e horizontes novos na realidade de muitos que tem acesso aos conteúdos dos livros e com a ajuda dos professores, que são figuras elementar no processo de ensino. Por isso é justificável elementar o estudo sobre os antigos povos e culturas, mesmo que as escolas e seus projetos políticos pedagógicos ofereçam uma pequena carga horária aos estudos de história antiga.   De acordo com Silva e Gonçalves, “[...] os alunos chegam aos cursos de graduação em história com questionamentos, principalmente no que concerne aos conceitos e vida cotidiana dos antigos, ou seja, ao senso comum”. [Silva; Gonçalves, 2015, p. 2].  E esses questionamentos são normais, fazem parte da vida de quem é estudante de história, e que tiveram suas primeiras interrogações nas aulas de história dos ensinos fundamentais. É por isso que “ [...] não há como se discutir ensino de história sem entrar no universo em torno do livro didático, já que este é, sem dúvidas, o principal recurso material brasileiro e tem sido objeto de avaliações contraditórias ao longo do tempo”. [Silva; Gonçalves, 2015, p. 9]. 

Apesar de haver discursos contraditórios em relação ao livro didático, seu uso e desuso, é visível que o longo das décadas passadas os resultados de sua utilização teve infinitas vantagens dentro do ensino em sala de aula. De acordo com as tradições historiográficas é percebido que há uma intenção na produção do material didático. Os autores, e organizadores dos livros que há nas escolas, não são neutros. Sempre há uma ligação ou diálogo entre a metodologia do conteúdo e as tradições das escolas historiográficas. Os autores sempre partem de um lugar, de uma referência baseada em métodos de ensino e de produção de conhecimento histórico.

E o ensino de história antiga não fica de fora dessa perspectiva. Com isso, é correto dizer que “[...]desde seus princípios, o estudo do passado esteve sempre envolvido na compressão do mundo presente, a partir do que havia ocorrido anteriormente”. [Funari; Silva, 2008, p. 89].

Referências

Carolina Lima Costa é graduada em Ciências Humanas pela UFMA, e pós-graduanda em Filosofia e Cultura pela UFMA; membro do projeto de pesquisa “Hístor: cultura e epistemologia” na UFMA coordenado pela professora Alina Silva Sousa de Miranda.  E-MAIL: klc12lc@gmail.com

  

ABUD, Katia Maria. A história nossa de cada dia: saber escolar e saber acadêmico na sala de aula. In: MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO, Arlette Medeiros; MAGALHAES, Marcelo de Souza. [Org.]. Ensino de história: Sujeitos, Saberes e práticas. 1ª ed.Rio de Janeiro: MAUAD X: FAPERJ, 2007, v. 01, p.107 – 117.

FUNARI, Pedro Paulo Abreu; SILVA, Glaydson José da. Teoria da história. São Paulo: Brasiliense, 2008.

SANTOS, Luciana Souza. A noção de transposição didática e o bom ensino de história. In: XXVII Simpósio Nacional de História: conhecimento histórico e diálogo social. Natal-RN. 22 a 26 de julho de 2013.

SILVA, Alexandra Lima da; FRONZA, Marcelo. Memórias do ensino de História: Entrevista com a professora doutora Kátia Maria Abud. Revista Territórios & Fronteiras, Cuiabá, vol. 6, n. 3, dez., 2013.

SILVA, Lisiana Lawson Terra da; GONÇALVES, Jussemar Weiss. Ensino de história antiga: algumas reflexões. In: XXVIII Simpósio Nacional de História. Lugares dos historiadores: velhos e novos desafios. Florianópolis- SC. 2015.  

VICENTINO, Cláudio. Projeto Radix: história. 6º ano. São Paulo: Scipione, 2009. – São Paulo: 1. História [Ensino Fundamental] I. Título. II. Série.